Reflexão Final

Reflexão Final Sobre as Aprendizagens Realizadas nesta Unidade Curricular

As razões que me levaram a  frequentar este curso prenderam-se, na sua essência,  com a forte curiosidade face aos temas a tratar, o gosto genuíno pelas temáticas propostas, a par da necessidade constante de atualização de conhecimentos que visem o aperfeiçoamento da minha prática docente e, desde logo, potenciem a minha realização pessoal.

O facto do curso ser ministrado na modalidade de ensino Online foi, também, um dos factores preponderantes aquando da minha candidatura – Esta é, sem dúvida,  uma modalidade de ensino que me fascina e na qual já tive/ tenho tido experiências extremamente gratificantes, nomeadamente nesta instituição (Universidade Aberta).

De ressalvar que as expectativas por mim criadas aquando da inscrição neste curso foram amplamente excedidas, dada a forma como toda a dinâmica de trabalho aqui despoletada decorreu.

Reporto-me, assim, à total disponibilidade prestada pela professora Daniela Melaré para o esclarecimento de dúvidas/ outros, os valiosíssimos recursos por si disponibilizados (quer pela sua vasta abrangência temática, quer pela enorme variedade de materiais,  instrumentos/ ferramentas de trabalho facultados).

Considero  que este curso me proporcionou, inquestionavelmente, um amplo aperfeiçoamento das minhas aprendizagens face às temáticas agora em estudo,  não só através do contacto com novas correntes de investigação, a este nível,  mas também pela metodologia de trabalho impregnada – a qual promoveu, desde o início,  o fomento do espírito reflexivo sistémico, alicerçado numa fortíssima componente prática do curso.

O ambiente de  auto-descoberta (constante) face às novas aprendizagens, nomeadamente através dos diversos questionários realizados ao longo do curso/ análise dos resultados  aí obtidos,  permitiram-me uma reflexão profunda sobre os estilos de aprendizagem que me são intrínsecos e, consequentemente, projetaram-me ante a minha forma peculiar de ensino – Consagrando-me, agora, uma visão mais abrangente, detalhada, devidamente sustentada por suportes teóricos e experimentais devidamente validados, que pretendo  doravante explorar.

Este curso foi, sem dúvida,  uma mais-valia preciosíssima no meu percurso pessoal e profissional, suscitando-me uma enorme vontade no prosseguimento de estudos nesta área, quer a nível “informal”, quer a nível de cariz académico.

Carla Alves ©

(Guia didática 4 – Reflexão final sobre as aprendizagens realizadas no curso “Estilos de Uso do Espaço Virtual para a Aprendizagem Online”, Universidade Aberta). 

Guia Didática – Curso Online

1. Tema:  A aprendizagem colaborativa em rede como alavanca para a construção de uma nova identidade profissional  do(s) professor(es) de línguas estrangeiras.

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2. Proposta de atividade: dar a conhecer a importância das ferramentas de networking social da Web 2.0 ao serviço da educação, e em particular a nível do ensino das línguas estrangeiras, através da exploração das inúmeras potencialidades por si oferecidas, tendo como base o principio da partilha, da colaboração e da coconstrução do conhecimento.

3. Descrição da atividade: fomentar a reflexão sobre os temas em análise, dando-se particular ênfase à importância dos aprendentes enquanto agentes transformadores; à natureza emergente e colaborativa da aprendizagem para que, através do conhecimento compartilhado, sejam identificados aspectos relevantes para a prática docente (línguas estrangeiras) e, consequentemente, se criem recursos didáticos inovadores.

* Atividade dirigida a professores de línguas estrangeiras  (diferentes níveis/ ciclos de ensino).

4.  Instrumentos/ ferramentas de trabalho a utilizar:  Plataforma Moodle como suporte do trabalho a realizar -  interação coletiva assíncrona; recurso às ferramentas  disponibilizadas pela Web 2.0 (materiais de apoio ao estudo/ trabalhos a desenvolver).

5.  Processo de trabalho: trabalho autónomo (aprendizagem centrada nos diferentes atores aqui implicados) + trabalho em equipa/ trabalho colaborativo.

6. Proposta(s) de trabalho a implementar:

1.  Atividade dirigida a atores com traços predominantemente ancorados no estilo de uso participativo em rede.   

. Reflita sobre as temáticas em foco e partilhe a sua opinião sobre as mesmas no fórum de discussão.

. Dê a conhecer as suas experiências pessoais/ profissionais, a este nível,  referindo os aspectos que considera mais relevantes para a melhoria das práticas pedagógicas adoptadas/ a implementar (âmbito das línguas estrangeiras).

. Refira os eventuais “constrangimentos” sentidos, tendo como base a experiência pessoal/ profissional, procurando apontar soluções para os mesmos.

* Está (ainda) implícita a participação, ativa,  relativamente ao feedback a dar às participações dos colegas.

1. 1. Eventuais atividades a dinamizar:

. Todas aquelas que promovam a participação em fóruns de discussão;  a realização de trabalhos de grupo; a partilha de ideias, experiências tendo em vista a coconstrução do conhecimento.

2. Atividade dirigida a atores com traços predominantemente ancorados no estilo de uso busca e pesquisa em rede.    

. Pesquise um artigo e/ ou artigos que visem as temáticas em estudo e disponibilize o(s) mesmo(s) no fórum de discussão.

. Justifique a sua escolha,  correlacionando os aspectos aqui focados com a sua experiência profissional/ pessoal.

2. 1. Eventuais atividades a dinamizar: 

.  Todas aquelas que visem a pesquisa/ seleção de informação diversificada (suportes variados), assim como a gestão da mesma, tendo em vista a coconstrução do conhecimento.

3. Atividade dirigida a atores com traços predominantemente ancorados no estilo de estruturação e planeamento em rede. 

. Selecione um / dois artigo(s), dos publicados (pelos seus colegas) no fórum de discussão,  e justifique a sua escolha, identificando os aspectos de relevo que o conduziram à mesma.

. Elabore um mapa conceptual com as ideias-chave (todos os trabalhos publicados) e disponibilize o mesmo no fórum de discussão.

 

3. 1. Eventuais atividades a dinamizar:

. Todas aquelas que potenciem a  coaprendizagem na organização e no planeamento de  participações.

4. Atividade dirigida a atores com traços predominantemente ancorados no estilo de ação concreta e produção em rede.   

. Partindo das aprendizagens “aqui” realizadas, e tendo como base a reflexão efectuada no fórum de discussão,  elabore uma guia didática para um curso (L.E) presencial, com recurso às ferramentas disponibilizadas pela networking social da Web 2.0.

4.1. Eventuais atividades a dinamizar:

.  Todas aquelas que visem a utilização do espaço virtual como espaço de ação e produção = Possibilitando a concretização, efetiva, dos resultados das aprendizagens realizadas.

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Carla Alves ©

(Guia didática 4 - Proposta de atividades a dinamizar tendo como base os temas em estudo no curso “Estilos de Uso do Espaço Virtual para a Aprendizagem Online”, Universidade Aberta). 

Guia Didática - Curso Presencial

1. Tema: Who are we? Where are we coming from?

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2. Proposta de atividade: dinamização dos perfis individuais / página (colectiva), numa dada rede social (fins pedagógicos),  por parte dos atores aqui implicados (alunos/ professores oriundos de diferentes países).

3. Descrição da atividade: criação de materiais didáticos diversificados, em língua inglesa, tendo em vista dar a conhecer aos colegas/ professores estrangeiros os interesses pessoais de cada um dos intervenientes neste processo, assim como aspetos de relevo inerentes à língua  e cultura portuguesa.

4.  Instrumentos/ ferramentas de trabalho a utilizar: revistas, jornais; postais; livros; enciclopédias; dicionários; máquina fotográfica/ outros + recurso às ferramentas  disponibilizadas pela Web 2.0.

5.  Processo de trabalho:  trabalho em equipa/ trabalho colaborativo.

* Formação de grupos de trabalho (4 a 5 elementos por grupo), procurando incluir nos diferentes grupos alunos com estilos de aprendizagem distintos e/ ou procurando um equilíbrio harmonioso entre os diferentes estilos contemplados em cada grupo (estilo ativo + estilo reflexivo e/ ou teórico; estilo pragmático + estilo reflexivo e/ ou teórico).

6. Proposta(s) de trabalho a implementar:

1.  Atividade dirigida aos alunos com traços predominantemente ancorados no estilo ativo.

. Cria uma apresentação dinâmica,  dando a conhecer os interesses pessoais dos elementos do teu grupo, assim como aspectos que consideres de relevo no âmbito da língua/ cultura portuguesa.

1. 1. Eventuais atividades a dinamizar:  

. Criação de um álbum fotográfico (“auto-retrato”),  ilustrando as imagens com legendas e/ ou pequenos textos + (possível) inclusão de um “suporte” áudio (temas alusivos à cultura portuguesa e/ ou outros de índole/ interesse pessoal); 

. Realização de um pequeno vídeo/ filme (intervenientes no mesmo = os elementos do grupo) - Simulação de entrevistas a figuras de destaque na cultura portuguesa/ outras simulações a considerar);

. Apresentação de Podcasts/ Webcasts (divulgação de aspectos alusivos à cultura portuguesa + interesses pessoais dos elementos do grupo).

2. Atividade dirigida aos alunos com traços predominantemente ancorados no estilo reflexivo:

. Dá-nos a conhecer alguns aspectos de interesse relativamente aos teus colegas de grupo (hobbies, gostos/ preferências, ...);

. Relata alguns dos acontecimentos históricos/ culturais, no âmbito da cultura portuguesa, que consideres relevantes.

2. 1. Eventuais atividades a dinamizar: 

. Exposição narrativa (sob, por exemplo, a forma de diário digital) sobre os/ um dos aspectos acima referenciados ;

. Elaboração de um mapa conceptual (ênfase nos eventos históricos/ culturais) + e/ ou criação de um portefólio digital (contemplando os/ um dos assuntos em foco).

3. Atividade dirigida aos alunos com traços predominantemente ancorados no estilo teórico:

. Elabora uma lista de preferências/ interesses dos teus colegas de grupo (desportos, passatempos, estilos de música favoritos/ ...);

. Dá-nos a conhecer figuras históricas e/ ou de relevo no âmbito da cultura/ literatura portuguesa.

3. 1. Eventuais atividades a dinamizar:

. Elaboração de uma apresentação (individual e/ ou colectiva) dos elementos do grupo – Prezi e/ ou Power – Point; 

. Criação de uma wikipédia/ um glossário, contemplando os aspectos de índole mais cultural.

4. Atividade dirigida aos alunos com traços predominantemente ancorados no estilo pragmático:

. Realiza um pequeno vídeo/ filme, aproveitando fotografias + desenhos da tua autoria/ outro (a)s, para que te possamos conhecer um pouco melhor, assim como à língua/ cultura do teu país.

. Cria uma página/ um canal no youtube, de forma a divulgares aspectos que consideres de relevo na vida/ cultura portuguesa;

4.1. Eventuais atividades a dinamizar:

. Realização de um pequeno vídeo/ filme, dando a conhecer aspectos da cultura/ tradições portuguesa(s);

. Criação de uma “página”/ um “canal” no youtube, reunindo os vídeos produzidos pelo grupo + e/ ou vídeos alusivos aos interesses pessoais dos elementos do grupo (grupos/ bandas favoritas, ...).

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Carla Alves ©

(Guia didática 4 - Proposta de atividades a dinamizar tendo como base os temas em estudo no curso “Estilos de Uso do Espaço Virtual para a Aprendizagem Online”, Universidade Aberta). 

Estilos de Uso do Espaço Virtual

A Teoria dos Estilos de Aprendizagem e as Tecnologias

A teoria dos estilos de aprendizagem permite-nos inferir a importância do recurso às novas tecnologias, nos atuais contextos educativos,  de forma a propiciarmos a criação de ambientes de aprendizagem amplamente diversificados, abertos e flexíveis – tendo em vista a sua apropriação, efetiva, por parte de uma vasta gama de públicos (com interesses,  backgrounds pessoais e profissionais tão variados quanto as especificidades intrínsecas aos seus próprios estilos de aprendizagem).

O espaço virtual, enquanto veículo catalisador de informação – veiculada num universo em constante recriação, através da adopção de uma panóplia de novas linguagens e formas de comunicação – possibilita-nos a apreensão e a transformação dessa mesma informação através do desenvolvimento de novas formas de habilidades.

“Poder-se-á afirmar que o século XXI nasceu com uma “Revolução Cultural” que se apoia em quatro conceitos: (1) informática e telecomunicações, (2) interactividade, (3) digitalização e (4) integração multimédia. Sendo incontestável que a “informação” é um dos pilares que sustenta a sociedade contemporânea, a modalidade de ensino a distancia parece ser o fio de prumo deste pilar e uma linha de força determinante da “Revolução Cultural” atrás referida”.

Discursos - Série: Perspectivas em Educação – Novos Rumos e Pedagogia em Ensino a Distância.  Universidade Aberta – Departamento de Ciências da Educação (Dezembro 2003).

Palloff e Pratt (2003) defendem que a educação online consitui um novo paradigma educacional, dado que este questiona, inegavelmente, as abordagens de cariz tradicional, fortemente alicerçadas em modelos de comunicação essencialmente unilaterais.

O eixo central da educação online reside, sem dúvida, na “dinamização de processos de aprendizagem ancorados na interação entre estudantes, entre a universidade e os estudantes e na colaboração na aprendizagem” (Palloff e Pratt, 1999). 

Sendo a interação a base de todo e qualquer modelo pedagógico implícito nos cursos implementados no E- Learning, será indubitavelmente através da participação ativa  aqui preconizada que os estudantes aperfeiçoarão as suas aprendizagens – as quais ocorrerão num ambiente  essencialmente promotor do trabalho colaborativo, permitindo o confronto/ a partilha de ideias que conduzirá à coconstrução  contínua do conhecimento e, desde logo, ao aperfeiçoamento/ aprofundamento sistémico das suas aprendizagens (individuais e coletivas).

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Não podemos, contudo, esquecer que a aprendizagem colaborativa pressupõe, desde logo, a alavanca na aprendizagem independente (reportando-se esta ao trabalho autónomo, à apropriação individual dos conteúdos a abordar/ à assimilação e à transformação desses conteúdos em aprendizagens verdadeiramente  significativas por parte dos diferentes atores).

Assim,  tendo como base os paradigmas construtivistas e socioconstrutivistas orientadores desta modalidade de ensino, podemos (re)combinar diferentes tipos de relações de interações: aluno – aluno; professor – aluno – conteúdo; professor – professor; professor – conteúdo, conteúdo – conteúdo.

Caberá ao professor, entendido aqui como um mediador/ facilitador das aprendizagens,  a criação de situações (de aprendizagens) que possibilitem a coconstrução do conhecimento – resultante da coaprendizagem aqui desenvolvida.

O espaço virtual aproxima alunos/ professores de um ambiente de aprendizagem mais natural - no qual todos os atores podem expandir as suas competências cognitivas e os seus estilos de aprendizagem distintivos, gerando-se, desta forma, uma sinergia fortemente motivadora para a dinamização dos seus trabalhos/ projetos, interagindo, partilhando, aprendendo a aprender  e aprendendo a conhecer,  num  complexo processo contínuo “que mobiliza a inteligência cognitiva, afectiva,  emocional e expressiva” (Damásio, 1995).

Verificamos, então,  que a diferenciação pedagógica pode, neste tipo de ambientes, ser, de facto, concretizada propiciando-se, assim, a criação/ dinamização de oportunidades de aprendizagem devidamente personalizadas, nas quais os aprendentes gerem o seu próprio processo de aprendizagem.

“O ensino a distancia, em regime online, centra-se essencialmente no aluno como pessoa e pode implementar metodologias que valorizam aquilo que Matias Alves (1998) designa de “competências mais mobilizadoras”: a capacidade de iniciativa, a cooperação, o trabalho em equipa, a comunicação e o saber aprender. Associa o que Hilary  Steedman (1998) identifica como quatro domínios de competências a desenvolver em qualquer modalidade de ensino, dentro do sistema de educação formal: resolução de problemas, capacidades de comunicação, conhecimento e compreensão dos mecanismos sociais e capacidade de auto-avaliação e de auto-responsabilização pelo próprio desenvolvimento”.

Discursos - Série: Perspectivas em Educação – Novos Rumos e Pedagogia em Ensino a Distância.  Universidade Aberta – Departamento de Ciências da Educação (Dezembro 2003).

Um convite à leitura! 

Estilos de Coaprendizagem Para uma Coletividade Aberta de Pesquisa

Carla Alves ©

(Reflexão critica sobre os temas em estudo, guia didática 3, no curso “Estilos de Uso do Espaço Virtual para a Aprendizagem Online”, Universidade Aberta).